真心爸妈最近发现了一件很有意思的事：绝大部分爸爸妈妈，都在做亲子共读，而亲子共读，又简直变成了读绘本比赛。

　　打开宝爸宝妈的朋友圈、打开关于孩子阅读的文章，最常看到的消息就是：“我和宝贝的亲子共读已经坚持了多少多少天”，“我们已经读了多少多少本绘本”。

　　而阅读数量的记录，又每每刷新我们的认知：孩子三岁了，我们亲子共读了500本绘本;孩子幼儿园，我们亲子共读了2000本绘本;孩子上学前，我们亲共读了5000本绘本。

　　我的天，这简直让自诩在培养孩子阅读上还做得蛮不错的真心爸妈羞愧得无地自容：两个孩子的七八个书架、，只有一格子大概不到200本绘本，而且孩子小时候，我们完全没有在亲子共读绘本上花什么时间。

　　一边惭愧着，一边又很疑惑：从什么时候起，亲子共读绘本成了培养孩子阅读习惯的灵丹妙药，但它真的是吗?恐怕未必。

　　绘本中泡大的孩子 没有爱上阅读

　　因为经常写文章分享培养孩子阅读习惯的经验，有很多爸爸妈妈会向我们提问关于孩子阅读的问题，其中相当有代表性的问题就是：

　　孩子上学前，我们一直坚持亲子共读，读过很多很多绘本，但是，孩子上学后，对自己独立阅读却毫无兴趣，我该怎么办呢?

　　我们也从两个孩子的老师那里，收到很多反馈，老师们最恼火最抓狂的一个问题就是：

　　好多孩子，根本不会阅读，试卷上阅读内容一多，孩子们就完全抓瞎。

　　为什么会这样呢?按照当今爸爸妈妈们带着孩子亲子共读的热情、爸爸妈妈和孩子们花在亲子阅读上的时间和精力、孩子们从小读到的绘本的数量，孩子们上学后应该个个都是爱阅读、会阅读的娃才是，为什么情况恰好相反——亲子共读这么火，会阅读的孩子反而不多?

　　之所以会出现“绘本中泡大的孩子，上学后却不会阅读”的窘境，根本原因很可能在于(1)过度重视绘本阅读，忽视了孩子的阅读进阶;(2)过度重视亲子共读，忽视孩子自主阅读能力的培养。

　　绘本虽好，却不能当成孩子阅读的全部

　　很多爸爸妈妈，或主动或被动(如被各种片面强调绘本作用的文章引导)地过分夸大了亲子共读绘本的作用。

　　绘本当然是好的，画面精美，语言简练，逻辑清晰简单，确实很适合孩子阅读，但是爸爸妈妈也需要看到绘本的特征，不能将读绘本，当成孩子阅读的全部。

　　(1)绘本是低幼读物，孩子的阅读需要随着年龄成长进阶

　　先来看绘本的形态。绘本以图为主，文字很少，孩子阅读绘本，其实主要是读图，而不是读文字。所以从形态上说，绘本更适合还不太认字的低幼年龄段孩子阅读，不适合作为全年龄段的儿童读物。

　　喂养孩子，爸爸妈妈都知道，给孩子吃的食物要随着孩子一点点长大而不断调整。孩子长牙前，咀嚼功能还没有发展起来时，辅食只能是各种糊糊、各种泥泥，而长牙之后，就需要开始补充一些能够帮助发展咀嚼功能的食物，而且再给孩子只糊糊、泥泥，孩子也不再爱吃。到两三岁后，你给他吃他都不吃了。

　　其实绘本也是一样。孩子两三岁时，你跟他一起读绘本，孩子会很有兴趣，而到四五岁、五六岁，绘本对于孩子来说，就不免显得太软糯、太幼稚，不能满足孩子全部的兴趣和好奇心了。

　　所以我们认为，孩子的阅读需要随着年龄成长进阶，不能上学之前，都停留在只读绘本的阶段。

　　(2)绘本内容、功能单一，只是童书类型之一

　　再来看绘本的内容和功能。就我们了解，绘本的内容，比较偏重于简单的小故事、生活小常识、日常生活中孩子可能发生或者遇到的情绪、情感小问题等等，比较侧重培养孩子的情绪管理能力、帮助孩子建立对生活、社会的初步认知。

　　这些当然很重要，但这样的内容和功能，还是太过单一，不应该成为幼儿阅读的全部。孩子需要建立对自然、社会、生活的更广泛的认知，还需要不断获取关于自然、科学、技术、历史、经济、艺术等领域的知识，所以即便是在只能读图的阶段，也应该接触得更多类型的童书，而不仅仅是绘本。

　　现在一提起童书，好多爸爸妈妈会一下子想到绘本，甚至只能想到绘本。其实作为图书中最具份量的大类别，童书中包含文学、科普、百科、玩具书、益智游戏、动漫卡通、历史、人文、生活常识等很多类型，而“图画书”(绘本)只是其中之一。

　　适合孩子读的书那么多，爸爸妈妈却只盯着绘本，视野岂不是太狭窄?

　　(3)绘本阅读量的积累，不会发生“爱上阅读”“会阅读”的质变

　　再来看孩子要读多少绘本。好多爸爸妈妈认为孩子绘本读得越多越好，而且认为绘本读多了，孩子自然会爱上阅读。这恐怕是个很大的误解。

　　绘本以图画为主，很少文字，不同的绘本，对于孩子来说，阅读难度基本上是同一个水准上，不会太低，也不会很高。孩子从读200本绘本，到读2000本绘本，他的阅读技术、阅读能力、理解能力不会获得大幅度的提升，他还是只会看图画、只能理解很简单的语句。

　　换句话说，绘本阅读量的积累，不会促使孩子发生从不爱阅读到爱阅读、从不会阅读到很会阅读的“质变”。相反，对阅读能力要求不高的绘本读多了，孩子见到文字多的书，还很可能马上觉得“这本书太难读了”，没有兴趣、没有勇气打开。这就像只给孩子吃软烂的食物，无法帮助孩子咀嚼功能发展一样。

　　三大进阶技术，让孩子从读绘本，变成爱阅读

　　所以，面对越来越火爆的亲子共读，越来越激烈的“读绘本竞赛”，真心爸妈的基本建议是;绘本虽好，也不能盲目迷信，爸爸妈妈掌握下面三个关键的进阶技术，才能让孩子从亲子攻读绘本，变成真正爱阅读、会阅读：

　　(1)纠正“绘本偏食”，让孩子接触多种类型读物

　　培养孩子阅读，不能只盯着绘本，爸爸妈妈需要让孩子从小接触多种类型的读物。打开任何一家购书网站、去任何一家书店，我们都能在童书区找到类型丰富的童书，从形式到内容，都比内容和形态都比较单一的绘本，要丰富得多。

　　简单比较一下影响力最大的绘本《不一样的卡梅拉》和著名的科普童书《神奇校车》在内容上的差异，您就会看得很清楚：

　　《不一样的卡梅拉》第一季的标题是这样的：我想去看海、我想有颗星星、我想有个弟弟、我去找回太阳、我爱小黑猫、我能打败怪兽、我要找到朗朗、我不要被吃掉、我好喜欢她、我要救出贝里奥、我不是胆小鬼、我爱平底锅。

　　《神奇校车》第一辑的标题是这样的：漫游电世界、迷失在太阳系、水的故事、奇妙的蜂巢、海底探险、在人体中游览、地球内部探秘、追寻恐龙、穿越飓风、探访感觉器官、气候大挑战。

　　这两套书，都是我们家两个孩子小时候最喜欢的，但是《不一样的卡梅拉》基本上只是在三岁左右时看过一两次，读过了故事之后，他们的兴趣就完全转向了《神奇校车》，自己看、也找爸爸妈妈问问题，幼儿园阶段前前后后看了有几十次，直到他们把书中的科学常识全都弄明白。

　　而且接触到《神奇校车》这样信息量很大、内容丰富的百科类童书之后，他们再也不愿意回去看一本一本的绘本了，因为“太简单”。

　　(2)适时引导孩子从图画书向图文书、文字书过渡

　　开始读绘本时，孩子基本上都还处在不认字、需要爸爸妈妈帮忙朗读文字的阶段。而孩子在四五岁时，不论是主动学习，还是由爸爸妈妈引导，都会慢慢地开始认字，识字量也会越来越大，这时候，爸爸妈妈就需要适时让孩子接触到比绘本文字量大、阅读难度稍高的图书。

　　孩子边认字边“学以致用”，会很有兴趣，而且接触文字量稍大些的书，也会促进孩子认更多的字，这样孩子慢慢地就能完成第一步的阅读进阶。

　　而如果孩子的阅读只停留在亲子共读绘本上，一方面他认知的字在实际阅读中用不到，二是爸爸妈妈都帮他读了，孩子也不会有认识更多字的需要，识字和阅读能力，都很难进步。

　　我们就遇到过不止一位爸爸妈妈，很纳闷孩子都上小学一二年级，自己阅读没有问题了，说到阅读，还是要求爸爸妈妈读给他听。其实原因就在于，他没有经历过从图画书向图文书、文字书的过渡，虽然识字了，却没有发展出自己阅读的能力。

　　(3)尽早停止亲子共读，让孩子开始自主阅读

　　亲子共读的场景中，主导阅读的，通常是爸爸妈妈，读什么、怎么读，主要由大人决定，所以真心爸妈一直认为，亲子阅读陪伴孩子的一种方式，而不是培养孩子阅读习惯的方式。

　　真正的阅读，是自主阅读——读什么、怎么读，由孩子自己选择，如果孩子需要，大人只从旁帮助，如果孩子主动要求，爸爸妈妈甚至都不要在旁边陪伴、也不要主动提供帮助。只有从亲子共读过渡成为主动阅读，孩子才有可能真正地爱上阅读、学会阅读。

　　如果我们培养孩子阅读，一直用“亲子共读”的方式进行，孩子很可能认为，阅读就是要和爸爸妈妈一起做的事，没有爸爸妈妈陪着，就什么书都读不成，那样，孩子可能永远都不会真正爱上阅读。